Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Aquí van algunos ejemplos de planificación y recomendaciones útiles a la hora de trabajar en el aula aplicando la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner:

Cómo aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples from Nanci Leguiza

Las Inteligencias Múltiples

Aquí les dejo el PowerPoint utilizado en la capacitación Una aproximación a la Didáctica de las Ciencias Sociales acerca de la teoría de Howard Gardner sobre las Inteligencias Múltiples.

Introducción a la Teoría de las Inteligencias Múltiples from Nanci Leguiza

Parábola del Pedagogo

En el año 2007 o 2008, no recuerdo bien, participé en un Congreso del Libro y de la Lengua de los que se hacen anualmente en el marco de la feria del libro de Buenos Aires. En esa ocasión tuve el enorme placer de escuchar una conferencia dada conjuntamente por Mempo Giardinelli y Antonio Skármeta. Allí uno de ellos leyó un texto que me hizo reír mucho. Reír y también reflexionar.

Pasaron los años y lo olvidé. Hoy,  buscando en Internet otra cosa, topé “por casualidad” (?) con aquel texto que hoy quiero compartir con ustedes. Algunos, quizá, ya lo conozcan. Dice así:

 

Parábola del pedagogo

 

 “En aquel tiempo subió Jesús a la montaña seguido por la multitud, y sentándose sobre una gran piedra, dejó que sus discípulos y seguidores se le acercaran. Después, tomando la palabra les enseñó diciendo: 

– En verdad os digo que serán bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos será el Reino de los Cielos. Que serán bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia porque ellos serán saciados. Que serán bienaventurados los misericordiosos porque ellos…

 

• Pedro interrumpió: ¿Tenemos que aprender eso de memoria?
• Andrés dijo: ¿Tenemos que pasarlo a la carpeta?
• Santiago preguntó: ¿Nos va a evaluar con eso?
• Felipe se lamentó: ¡No traje el papiro borrador!
• Bartolomé inquirió: ¿Tenemos que tomar apuntes?
• Juan levantó la mano: ¿Me das permiso para ir al baño?
• Judas exclamó: ¿Para qué sirve todo esto?
• Tomás se inquietó: ¿Hay fórmulas, resolveremos problemas?
• Tadeo clamó: ¡Pero, por qué no nos das la guía y ya está!
• Mateo se quejó: ¡No entendí nada, nadie entendió nada!!

Uno de los fariseos presentes que nunca había estado frente a una multitud ni enseñado nada, tomó la palabra y se dirigió a Él diciendo:

• ¿Dónde está tu planificación?
• ¿Cuál es la nomenclatura de tu proyecto áulico en esta intervención didáctica mediatizada?
• ¿Y tu base diagnóstica? ¿Y tu auto evaluación institucional?
• ¿Cuáles son tus expectativas de logros?
• ¿Tiendes al abordaje del área en forma globalizada, que permita el acceso a la significación de los contextos, teniendo en cuenta la bipolaridad de la transmisión?
• ¿Cuáles son tus estrategias conducentes al rescate de los saberes previos?
• ¿Responden éstos a los intereses y necesidades del grupo para asegurar la significatividad del proceso de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Has incluido actividades integradoras con fundamento epistemológico productivo?
• ¿Y los espacios alternativos de las problemáticas curriculares generales?
• ¿Has propiciado espacios de encuentro para coordinar acciones transversales y longitudinales que fomenten los vínculos operativos y cooperativos de las áreas concomitantes?
• ¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que responden a los sustentos lógico, praxeológico y metodológico constituidos por los núcleos generativos disciplinarios, transdisciplinarios , interdisciplinarios y metadisciplinarios?

Caifás, el peor de todos, le dijo a Jesús : Después de las instancias compensatorias de diciembre, marzo y julio , me reservo el derecho de promover directamente a tus discípulos para que al Rey no le fallen las encuestas de evaluación de calidad ni se le caigan los porcentajes de rendimiento. Serás notificado oportunamente por la vía que corresponde. ¡Ojo con aplazar a alguno! Recuerda que aún eres interino y que no presentaste la declaración jurada de incompatibilidad!

…y Jesús pidió la jubilación anticipada a los treinta y tres años de edad…

Seleccionar contenidos para el Primer Ciclo.

Un falso dilema: Cercanía o lejanía ?

por Perla Zelmanovich.

En:

AISENBERG, Beatriz y ALDEROQUI,Silvia (comps);

Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas;

Buenos Aires: Paidós; 2007

Guía – esquema de interpretación para un comentario sobre el texto de Perla Zelmanovich: “Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema:¿cercanía o lejanía?”

*Nota: el enfoque que adopten sobre este texto les servirá como base para el próximo trabajo.

Un recorrido por las aulas

Situación de las Ciencias Sociales en Primer Ciclo.

¿Por qué ocurre esto?

El desinterés y sus razones

Desconexión intelectual y emocional

Formación y fomento de estereotipos

Tratamiento de las efemérides

Subordinación a la lectoescritura (MUY IMPORTANTE!! Pensar y analizar).

Lo ya conocido. ¿Cuáles son las “letras” y los “números” en Ciencias Sociales?

Ruptura entre 1er y 2do ciclo

Selección de contenidos: Criterio “clásico” (cercanía)

Esa realidad tan cercana y tan lejana

cercanía espacial y de vivencias.

(ejemplo: familia propia, de los compañeros, comparación con modelos tipo)

—vaciamiento de contenidos significativos

La complejidad puede llegar a ser inaccesible

Por eso, cuidado con la organización en ejes.

Modelos pobres

Repensar el binomio cercanía / lejanía

La realidad toma significado dentro de un marco (contexto, fronteras, límites) – orden, seguridad

Papel de la narración y del juego – combinan límites con libertad e invención

Situaciones que hacen a la experiencia infantil – familiaridad de las situaciones

Modalidad narrativa – explicar su porqué

Metáfora “poner en foco”

Distintos escenarios otorgan significado

Atender figura – personaje

Fondo – contexto

actores sociales con intencionalidades

Una alternativa poco clásica

“presentar personajes en acción con sus intenciones o metas, en una trama que deriva del funcionamiento del personaje en un ambiente determinado”

Para seleccionar contextos:

Definir el punto de llegada

“alfabetización” en Ciencias Sociales

Horizonte espacial y temporal

Determinar extensión y cualidades de cada uno de los contextos.

Contextos acotados —- legitimidad disciplinar de este tipo de análisis

Esto da cuenta de cambios y continuidades (conceptos básicos)

Análisis de ejemplos

Pensar un ejemplo propio o una inquietud de tratamiento de concepto.